Desarrollo Práctica apropiada … 2

Desarrollo Práctica apropiada ... 2

Los ejemplos de la práctica apropiada y adecuada en relación con cada una de estas dimensiones se dan para bebés y niños pequeños (Parte 3, pp. 72-90), los niños de 3 a 5 (Parte 4, pp. 123-35), y los niños de 6 a 8 (Parte 5, pp. 161-78). En las referencias al final de cada parte, los lectores podrán encontrar análisis más completo de los puntos que aquí se resumen y las estrategias para su implementación.

1. Creación de una comunidad que se preocupa de los alumnos

Desarrollo prácticas apropiadas ocurren dentro de un contexto que apoya el desarrollo de las relaciones entre adultos y niños, entre los niños, entre los maestros y entre maestros y familias. Esa comunidad refleja lo que se conoce acerca de la construcción social del conocimiento y la importancia de establecer una comunidad solidaria, inclusiva en la que todos los niños puedan desarrollarse y aprender.

  1. La configuración funciona como una comunidad de aprendizaje en el que todos los participantes consideran y contribuyen al bienestar y el aprendizaje de cada uno de la primera infancia.
  • relaciones positivas, consistentes con un número limitado de adultos y otros niños son un determinante fundamental del desarrollo humano saludable y proporcionan el contexto para que los niños aprenden sobre sí mismos y su mundo y también cómo desarrollar relaciones positivas y constructivas con otras personas. El salón de clases de la primera infancia es una comunidad en la que se valora a cada niño. Los niños aprenden a respetar y reconocer las diferencias en las capacidades y talentos y valorar a cada persona por sus fortalezas.
  • Las relaciones sociales son un contexto importante para el aprendizaje. Cada niño tiene sus puntos fuertes o intereses que contribuyen al funcionamiento general del grupo. Cuando los niños tienen la oportunidad de jugar juntos, trabajar en proyectos en grupos pequeños, y hablar con otros niños y adultos, su propio desarrollo y el aprendizaje se han mejorado. La interacción con otros niños en pequeños grupos proporciona un contexto para que los niños operen en el borde de sus capacidades en desarrollo. El ambiente de aprendizaje permite a los niños para construir la comprensión a través de interacciones con los adultos y otros niños.
  • El ambiente de aprendizaje está diseñado para proteger la salud y seguridad de los niños y es de apoyo de las necesidades fisiológicas de los niños para la actividad, estimulación sensorial, el aire fresco, el descanso y la alimentación. El programa ofrece un balance de reposo y movimiento activo de los niños durante todo el día del programa. experiencias al aire libre se proporcionan para los niños de todas las edades. El programa protege la seguridad psicológica de los niños; es decir, los niños se sienten seguros, relajados y cómodos en lugar de desenganchado, asustado, preocupado o estresado.
  • Los niños experimentan un entorno organizado y una rutina ordenada que proporciona una estructura general en la que tiene lugar el aprendizaje; el entorno es dinámico y cambiante pero predecible y comprensible desde el punto de vista de un niño. El ambiente de aprendizaje proporciona una variedad de materiales y oportunidades para que los niños tengan experiencias de primera mano, con sentido.
  • Los maestros aceptan la responsabilidad para el desarrollo de los niños que apoyan activamente y proporcionar oportunidades para que los niños adquieran conocimientos y habilidades importantes. Los maestros usan su conocimiento del desarrollo del niño y aprender a identificar la gama de actividades, materiales y experiencias que sean apropiados para un grupo o niño individual de aprendizaje. Este conocimiento se utiliza en conjunción con el conocimiento del contexto y la comprensión acerca de los patrones individuales de los niños de crecimiento, fortalezas, necesidades, intereses y experiencias para diseñar el plan de estudios y ambiente de aprendizaje y guiar las interacciones entre maestros y niños. Las siguientes pautas describen aspectos de la actuación de los profesores en la toma de decisiones acerca de la práctica:

    1. Los maestros respetan, valoran y aceptan a los niños y los tratan con dignidad en todo momento.
  • Los maestros hacen que sea una prioridad para conocer bien a cada niño.
    1. Los maestros establecen relaciones positivas y personales con los niños para fomentar el desarrollo del niño y mantenerse informado acerca de las necesidades y potencialidades del niño. Los maestros escuchan a los niños y se adaptan sus respuestas a los niños diferentes necesidades, intereses, estilos y habilidades.
    2. Los maestros observan continuamente el juego y la interacción espontánea de los niños con el entorno físico y con otros niños para aprender sobre sus intereses, habilidades y progreso en el desarrollo. Sobre la base de esta información, los maestros planifican experiencias que mejoren el aprendizaje y desarrollo de los niños.
    3. La comprensión de que los niños se desarrollan y aprenden en el contexto de sus familias y comunidades, los maestros a establecer relaciones con las familias que aumentan su conocimiento de la vida de los niños fuera del aula y su conocimiento de las perspectivas y prioridades de las personas más importantes en la vida del niño.
    4. Los maestros están atentos a los signos de estrés excesivo y eventos traumáticos en la vida de los niños y el conocimiento de estrategias efectivas para reducir el estrés y apoyar el desarrollo de la resiliencia.
    5. Los maestros son responsables en todo momento para todos los niños bajo su supervisión y un plan para aumentar el desarrollo de las habilidades de autorregulación de los niños.
    6. Los maestros crean un ambiente intelectualmente atractivo, sensible a promover el aprendizaje y desarrollo de cada niño.
      1. Los maestros utilizan sus conocimientos acerca de los niños en general y los niños en particular en el grupo, así como su familiaridad con lo que los niños necesitan para aprender y desarrollar en cada área curricular para organizar las estrategias de medio ambiente y del plan de estudios y el plan de enseñanza.
      2. Los maestros proveen a los niños con una rica variedad de experiencias, proyectos, materiales, problemas e ideas para explorar e investigar, velando por que sean dignos de atención de los niños.
      3. Los maestros proporcionan a los niños oportunidades para tomar decisiones significativas y tiempo para explorar a través de la participación activa. Los maestros ofrecen a los niños la opción de participar en un grupo pequeño o una actividad solitaria, asistir y guiar a los niños que todavía no son capaces de utilizar y disfrutar de periodos de actividad elección de los hijos, y proporcionar oportunidades para la práctica de habilidades como una actividad de auto-elegido.
      4. Los maestros organizan la programación diaria y semanal y asignar tiempo a fin de proporcionar a los niños con bloques largos de tiempo en el que participar en juegos, proyectos, y / o estudian en el plan de estudios integrado
      5. Los maestros hacen planes para que los niños puedan alcanzar los objetivos del plan de estudios clave a través de diversas disciplinas, como las artes del lenguaje, matemáticas, estudios sociales, ciencias, arte, música, educación física y la salud (véase "La construcción de plan de estudios adecuado," pp. 2021).
        1. Los maestros incorporan una amplia variedad de experiencias, materiales y equipos, y las estrategias de enseñanza en la construcción de planes de estudio para dar cabida a una amplia gama de diferencias individuales de los niños en experiencias anteriores, las tasas de maduración, estilos de aprendizaje, necesidades e intereses.
        2. Los maestros llevan a la cultura del hogar de cada niño y el lenguaje en la cultura compartida de la escuela para que las contribuciones únicas de cada grupo son reconocidos y valorados por los demás.
        3. Los maestros están preparados para satisfacer las necesidades especiales identificadas individuales de los niños, incluidos los niños con discapacidades y los que exhiben intereses y habilidades inusuales. Los maestros usan todas las estrategias identificadas aquí, consultan con los especialistas adecuados, y ver que el niño reciba los servicios especializados que él o ella requiere.
        4. la colaboración de los profesores de los niños de crianza con sus compañeros sobre interesantes, empresas importantes.
          1. Los maestros promueven la colaboración productiva de los niños sin tomar el control en la medida en que los niños pierdan el interés.
          2. Los maestros utilizan una variedad de formas de agrupar de manera flexible los niños a los efectos de la instrucción, el apoyo a la colaboración entre los niños, y la construcción de un sentido de comunidad. En diversos momentos, los niños tienen la oportunidad de trabajar de forma individual, en grupos pequeños, y con todo el grupo.
          3. Los maestros desarrollan, refinar, y el uso de un amplio repertorio de estrategias de enseñanza para mejorar el aprendizaje y el desarrollo infantil.
            1. Para ayudar a los niños a desarrollar su iniciativa, los profesores les animan a elegir y planificar sus propias actividades de aprendizaje.
            2. Los maestros plantean problemas, hacer preguntas, y hacer comentarios y sugerencias que estimulan el pensamiento de los niños y extienden su aprendizaje.
            3. Los maestros amplían la gama de intereses de los niños y el alcance de su pensamiento a través de la presentación de experiencias novedosas y la introducción de estimulantes ideas, problemas, experiencias o hipótesis.
            4. Para sostener el esfuerzo o compromiso individual de un niño en actividades útiles, los maestros seleccionan a partir de una serie de estrategias, incluyendo, pero no limitado a modelar, demostrar habilidades específicas, y proporcionar información, se centró la atención, la proximidad física, estímulo verbal, refuerzo y otros procedimientos conductuales, así como la estructura adicional y la modificación de los equipos o programas como sea necesario.
            5. entrenador de los profesores y / o directamente guiar a los niños en la adquisición de habilidades específicas según sea necesario.
            6. Los maestros calibrar la complejidad y el desafío de actividades para el nivel de habilidad y conocimiento de los niños, lo que aumenta el desafío que los niños adquieren competencia y comprensión.
            7. Los maestros proporcionan señales y otras formas de "andamio" que permiten al niño a tener éxito en una tarea que está más allá de su capacidad para completar solo.
            8. Para reforzar el sentimiento de competencia y confianza como estudiantes, la motivación para persistir, y su disposición a asumir riesgos de los niños, los maestros brindan experiencias que los niños sean verdaderamente exitoso y ser desafiados.
            9. Para mejorar la comprensión conceptual de los niños, los maestros utilizan diversas estrategias que estimulan a los niños a reflexionar y "volver a visitar" sus experiencias de aprendizaje.
            10. Los maestros facilitan el desarrollo de la responsabilidad y la autorregulación en los niños.
              1. Los maestros establecen límites claros, coherentes y justas para el comportamiento de los niños y los niños tienen cuentas a las normas de comportamiento aceptables. En la medida en que los niños son capaces, los maestros les involucran en el desarrollo de normas y procedimientos para el comportamiento de los miembros de la clase.
              2. Los maestros redirigir a los niños a un comportamiento o actividad más aceptable o usar los errores de los niños como oportunidades de aprendizaje, paciencia recordando a los niños de las normas y su razón de ser cuando sea necesario.
              3. Los maestros escuchan y reconocen los sentimientos y frustraciones de los niños, responden con respeto, guiar a los niños a resolver conflictos y habilidades modelo que ayudan a los niños a resolver sus propios problemas.
              4. 3. La construcción de un currículo apropiado

                Por otro lado, las expectativas del plan de estudios en los primeros años de la escolarización a veces no son apropiados para los grupos de edad atendidos. Cuando las expectativas de próxima grado de dominio de las habilidades básicas son empujados de manera rutinaria hasta el grado anterior y todo el grupo y la instrucción dirigida por el maestro es la estrategia de enseñanza dominante, los niños que no puede quedarse quieto y asisten a conferencias de maestros o que están aburridos y sin respuesta o frustrado haciendo hojas de trabajo durante largos períodos de tiempo están mal etiquetado como inmaduras, perjudicial, o no están preparados para la escuela (Shepard & Smith 1988). La construcción de un currículo apropiado requiere prestar atención a, al menos, las siguientes directrices para la práctica:

                1. Desarrollo curricular adecuada contempla todas las áreas de desarrollo del niño: físico, emocional, social, lingüística, estética y cognitiva.
              5. Plan de estudios incluye una amplia gama de contenidos a través de disciplinas que sea socialmente relevante, intelectualmente atractiva, y personalmente significativo para los niños.
              6. Plan de estudios se basa en lo que los niños ya saben y son capaces de hacer (la activación de conocimientos previos) para consolidar su aprendizaje y fomentar la adquisición de nuevos conceptos y habilidades.
              7. planes de estudio eficaces con frecuencia se integran en todas las divisiones en la materia tradicionales para ayudar a los niños a hacer conexiones significativas y proporcionar oportunidades para el desarrollo conceptual rica; centrándose en un tema también es una estrategia válida a veces.
              8. Plan de estudios promueve el desarrollo del conocimiento y la comprensión, procesos y habilidades, así como las disposiciones de utilizar y aplicar las habilidades y para seguir aprendiendo.
              9. contenido curricular tiene integridad intelectual, lo que refleja los conceptos clave y herramientas de investigación de disciplinas reconocidas de manera que sean accesibles y asequibles para los niños pequeños, de edades entre 3 a 8 (por ejemplo, Bredekamp & Rosegrant 1992, 1995). Los niños participan directamente en el estudio de las disciplinas, por ejemplo, mediante la realización de experimentos científicos, escritura, ejecución, resolución de problemas matemáticos, la recolección y análisis de datos, la recogida de la historia oral, y la realización de otras funciones de los expertos en las disciplinas.
              10. Plan de estudios proporciona oportunidades para apoyar la cultura del hogar de los niños y el lenguaje al mismo tiempo que el desarrollo de las capacidades de todos los niños a participar en la cultura compartida del programa y la comunidad.
              11. metas del plan de estudios son realistas y alcanzables para la mayoría de los niños en la franja de edad determinada para la que fueron diseñados.
              12. Cuando se usa, la tecnología está física y filosóficamente integrada en el plan de estudios y la enseñanza. (Ver "NAEYC Declaración de posición: Tecnología y Jóvenes Niños-Edad del tercer al octavo" [1996b NAEYC].)
              13. La evaluación precisa de los niños pequeños es difícil debido a su desarrollo y aprendizaje son rápidos, desigual, episódica, y embebidos dentro de los contextos culturales y lingüísticas específicas. Con demasiada frecuencia, se han utilizado medidas de evaluación inexactas e inadecuadas para etiquetar, seguimiento, o de otra manera dañar a los niños pequeños. prácticas de evaluación apropiadas para el desarrollo se basan en las siguientes directrices:

                1. Evaluación de los avances y logros de los niños pequeños está en curso, estratégica, y con un propósito. Los resultados de la evaluación se utilizan para beneficiar a los niños – en la adaptación curricular y la enseñanza para cumplir con el desarrollo y necesidades de los niños el aprendizaje, la comunicación con la familia del niño, y la evaluación de la eficacia del programa con el fin de mejorar el programa.
              14. El contenido de las evaluaciones refleja el progreso hacia el aprendizaje importante y objetivos de desarrollo. El programa cuenta con un plan sistemático para la obtención y utilización de la información de evaluación que se integra con la planificación curricular.
              15. Los métodos de evaluación son apropiados para la edad y las experiencias de los niños pequeños. Por lo tanto, la evaluación de los niños pequeños se basa principalmente en los resultados de las observaciones de desarrollo de los niños, los datos descriptivos, colecciones de obra representativa de los niños, y el rendimiento demostrado durante las actividades auténticos, no artificiales,. Las aportaciones de las familias, así como evaluaciones de su propio trabajo de los niños son parte de la estrategia global de evaluación.
              16. Las evaluaciones están diseñados para un propósito específico y se utilizan únicamente para la finalidad para la que se han demostrado para producir información confiable y válida.
              17. Las decisiones que tienen un impacto importante en los niños, tales como la inscripción o colocación, no se hacen sobre la base de un único dispositivo de evaluación o examen de desarrollo, pero se basan en múltiples fuentes de información pertinente, en particular las observaciones de los maestros y los padres.
              18. Para identificar a los niños que tienen especiales de aprendizaje o necesidades de desarrollo y para planificar el currículo y la enseñanza adecuada para ellos, se utilizan las evaluaciones del desarrollo y observaciones.
              19. Evaluación reconoce la variación individual en los estudiantes y permite diferencias en estilos y ritmos de aprendizaje. Evaluación toma en consideración factores tales como la instalación del niño en Inglés, etapa de la adquisición del lenguaje, y si el niño ha tenido el tiempo y la oportunidad de desarrollar la competencia en su lengua materna, así como en Inglés.
              20. Evaluación legítimamente se dirige no sólo lo que los niños pueden hacer de forma independiente, pero lo que pueden hacer con la ayuda de otros niños o adultos. Los maestros estudian los niños como individuos, así como en relación a los grupos mediante la documentación de los proyectos de grupo y otros trabajos de colaboración.
              21. (Para una discusión más completa de los principios de la evaluación apropiada, consulte las Directrices para la declaración de la posición apropiada contenido Curriculum y Evaluación para Niños de 3 a 8 [NAEYC & NAECS / SDE 1992]; véase también Shepard 1994.)

                5. El establecimiento de relaciones recíprocas con las familias

                Cuando el enfoque de la educación de los padres se critica a favor de un enfoque más centrado en la familia, este cambio puede ser mal interpretado en el sentido de que los padres dictan todos los contenidos del programa y los profesionales de renunciar a la responsabilidad, haciendo lo que los padres quieren independientemente de si los profesionales están de acuerdo en que se trata de de los niños mejor interesar. Cualquiera de estos extremos simplifica en exceso la importancia de las relaciones con las familias y no proporciona el tipo de ambiente en el que los padres y los profesionales trabajan juntos para alcanzar objetivos compartidos para los niños; este tipo de programas con este enfoque se caracterizan por, al menos, las siguientes directrices para la práctica:

                1. Las relaciones recíprocas entre los maestros y las familias requieren el respeto mutuo, la cooperación, la responsabilidad compartida, y la negociación de los conflictos hacia el logro de objetivos comunes.
              22. maestros de niños pequeños trabajan en asociaciones de colaboración con las familias, establecer y mantener una comunicación bidireccional regular y frecuente con los padres de los niños.
              23. Los padres son bienvenidos en el programa y participan en las decisiones sobre el cuidado y la educación de sus hijos. Los padres observan y participan en la toma de decisiones y sirven papeles en el programa.
              24. Los maestros reconocen ‘opciones y objetivos para los niños y responden con sensibilidad y respeto a los padres de los padres preferencias y preocupaciones sin abdicar de la responsabilidad profesional de los niños.
              25. Los maestros y los padres comparten sus conocimientos del niño y la comprensión del desarrollo de los niños y el aprendizaje como parte de la comunicación del día a día y conferencias previstas. Los maestros apoyan a las familias de maneras que promuevan al máximo las capacidades de toma de decisiones de la familia y la competencia.
              26. Para garantizar una información más precisa y completa, el programa involucra a las familias en la evaluación y planificación de los niños individuales.
              27. El programa vincula a las familias con una variedad de servicios, en base a los recursos identificados, prioridades y preocupaciones.
              28. Los maestros, los padres, programas, servicios sociales y de salud, agencias y consultores que puedan tener responsabilidad educativa para el niño en diferentes momentos deberían, con la participación de la familia, compartir información sobre el desarrollo acerca de los niños a medida que pasan de un nivel de un programa a otro.
              29. Sección anterior | Volver al inicio | Siguiente Sección

                PUESTOS RELACIONADOS

                También te podría gustar...